|
This page Russian English |
Events of INC-partnershipOur RSS |
E-mails (Common) |
Forum |
On the Program (Info-Nature-Culture) |
Index of INC Russian English Deutsch Francais Espanol |
 |
Научные дискуссииОбучение и наука(инновационные и активизирующие методы)Тезисы, развернутые материалы выступлений, комментарии и прямое обсуждение докладов авторов, представленных на: |
Близкие разделы сайтаНаучная программаПо нашему сайту | ||
Copyright © INC-centre |
||
Новинки страниц СТРУКТУРИРОВАНИЕ, ФИЛОСОФИЯ, ПУБЛИКАЦИИ
"Принципы стратегического и структурного моделирования явлений и управляющих процессов"
С разделамиСтратегии в организующей деятельности.
Структурный и системный подход.
Синергетика организующего мышления.
Деловое структурирование.
Проблемы поиска стратегий и структур.
Методология и технология модельных и эвристических задач.
краткие тезисы доклада на 6-й Всероссийской
педагогической конференции по ТРИЗ (С. 14-20.) (
перейти к содержанию и другим докладам сборника на сайте МА ТРИЗ)
Дополнения опубликованы на настоящей странице,обсуждение доклада - готовится !!!
А.А. Борзых
Курск-Москва (HTTP://incrazy.narod.ru)
Курский ИСО Московского государственного социального университета,
профессор каф.Естественно- матем. дисциплин, доцент юрид. фак-та;
Инновационно- консалтинговый центр, профессор-консультант
Автор представляет в кратком, но обобщенном виде материалы из книг, рукописей, статей, а также развитие идей, к которым обращался в последнее десятилетие, опыт практической активизации и обучения в различных вузовских курсах и тренингах профессионального роста, в т.ч. с использованием ИТ и РС-технологий (конференции в Интернете и учебно-аналитические рассылки 1994-2003 гг.). Учебные аспекты реализовывались в курсах: математика (на социальные профессии), эконометрика, прикладная статистика, логический и графический анализ, принципы стратегического и структурного моделирования явлений и управляющих процессов, корпоративные структуры, корпоративное право, бизнес инноваций, деловое структурирование и организационное обеспечение предприятия, документальная безопасность.
1. Концепции формализации творчества.
Кратко напомним, что интерес к ТРИЗ (или АРПС – алгоритм решения проблемных ситуаций), созданной в технической сфере, обусловлен плодотворностью идей, талантливо обобщенных создателем и его последователями. Среди которых мы выделим:цели - выявление и разрешение существующих в системе противоречий;
ряд последовательных логических шагов для достижения этой цели;
формализованные инструменты творчества: таблица приемов и т.д.;
психологические приемы активации творческого воображения.
Можно сказать, что путь развития ТРИЗ (АРПС) это – создание методологии решения широкого класса творческих задач с акцентом на прагматическую направленность (на каждом уровне нужно искать свои методы), на психологическую активацию с подключением формализующих методов; в чем-то формализация методологии подобна усилиям по созданию общих организационных теорий [1].
Если ставить задачей обучения освоение методов решения кем-то поставленных задач, то можно говорить лишь о подготовке пользователя. Тогда как именно в творческих задачах, кроме формирования уровня конкретной усвоенности, особенно важна научно-философская ориентация и знакомство с принципами деятельности творца- технократа, «ищущего новые пути и новые цели «с высоты птичьего полета», умеющего выбрать пути и пробить каналы между сложными путями» [8].Технократ обязан учитывать множественность социальных процессов явлений, но в том, что технократ стремиться действовать именно на таком уровне сложности – его сила[6]. Именно здесь появляется мысль о необходимости дополнения концепций творчества концепциями обучения («пропилевтика», см. далее).
2. Три задачи в обучении.
Конечно, никто не ставит сразу задачей обучения подготовку такой личности. Но спектр задач обучения должен включать обязательно следующее:технику деятельности (стандартное обучение некоторому уровню мастерства);
развитие творческой способности (личностной креативной культуры);
развитие продуктивной способности.
Это можно формировать (не научить), подстраиваясь под личностные особенности. Но в формировании навыков есть и позитивные и негативные моменты.
Говоря об обучении, следует уже здесь обратить внимание, что все эти три задачи-части – разные стороны творчества в обществе:
по преимуществу социального,
по преимуществу личностного,
а также творчества как формализуемого процесса (мастерства).
В принципе, концепции ТРИЗ (АРПС) применимы в каждой из трех задач. Но эти идеи требуют постоянного учета особенностей явлений и процессов в обществе, которые по своим механизмам отличаются от технологических.
3. Психология и ТРИЗ.
Создавая разнообразные практические учебные курсы и их формы (с участием коллег: Бардин И.А., Горбунов А.С., Дремов С.Н., Кармолина И.Н.), необходимо было задуматься о теоретической и методологической основе, которая нами формировалась на базе психологических идей (Л.Выготского, А. Бандуры, Дж.Роттера) и идей системно- деятельного подхода (Л. Щедровицкого и др.) [5].При этом мы проводили собственные исследования, что вылилось в концепции:
«Интеллектуального творческого возраста» (Бардин, Борзых, 1993-1995 гг., эти результаты в связи со смертью Бардина И.А остались практически не опубликованными).
«Пропилевтический принцип» (A.Borzykh в 1996 г., Борзых 2001-03 гг.) [2-5].
«Личностной и социальной актуализации» (Борзых, Горбунов - 2001) [3,4].
«Организующей деятельности - технократического мышления» (Борзых - 2002) [5].
А психологической основой учебных методик было – единство и взаимодействие эмоционально-образной и упорядочивающей сторон сознания – мышления [7]. Причем, дебаты, диспуты, обсуждения – эти, традиционно понимаемые, как очень мягкие, формы отношений, мы понимали как организованные конфликты. Как специально вызванные на себя конфликты, но совершенно необходимое в любом творчестве и актуализирующие это творчество социально-психологическое явление.
В итоге и происходит процесс творчества: социального, личностного и мастерства - как цепь нацеливаемого мышления, который должен быть ориентирован на прогноз, на будущее, на постоянную оценку путей.
Мы выделяем здесь важнейшие причины и следствия этой цепи (в сокращении).
«Внимание»: вычленяет из потока информации «главное» (оно может не совпадать с приоритетами поставщика информации) и удерживается на ограниченных объемах, а закрепляется повторениями- осмыслением; и стимулируется внутренним и внешним образом, так что цикл «внимание-память-понимание-обучение-применение» есть активно преобразующий информацию процесс.
«Понятия и проблемы»: формируются в представлениях и образах (от числе числа в математике, подобия, системы, структуры и т.д.); которые позволяют опереться на их универсальность; обучают при переформулировке и разнообразии вопросов.
«Эмоции, логика и нацеленность»: облегчают выбор путей, ускоряют прохождение путей, позволяют абстрагироваться от деталей.
Практическая значимость общих принципов представляется в следующем:
- обучение не должно ставить целью только освоение «средств производства»;
- необходим регулярный выход на не полностью формализованные задачи, причем при некотором непонимании промежуточных этапов они могут быть тормозом;
- значит, нужно несколько более простых не полностью формализованных задач (для прошедших начальный уровень – более сложные).
Можно также отметить, что автор с благодарностью вспоминает уже давний период собственного школьного обучения (г.Фрунзе(Бишкек), с 1990 г. авторская школа Е.Б. Якира), где удивительный педагог Е.Б. Якир, как сегодня понимается, познакомил нас с принципами проблемного обучения и актуализацией.
4. Приемы и алгоритмизация.
Складывавшаяся система психологических и методологических принципов в обучении естественным образом использовала идеи ТРИЗ (в семинарах 1988-1990 гг. «Бизнес-инноваций» и др. они были основой).Сейчас авторскую систему в обучении можно схематически представить так.
Повторяемая трехуровневая проработка тем с дублированным контролем.
Дополнение курса раздаточным или доступным технически материалом.
Постоянные проверки личностного формирования уровней усвоенности и понимания, знакомства с символами значимости.
Эта система уже почти 10 лет реализуется в «технологические» схемы – использование РС и I-технологий, в систему дистанционного образования (ДО). С представленными в Интернете материалами можно познакомиться в кольце сайтов.
Причем, в процесс подготовки средств ДО вовлекается активная часть слушателей. Вместе с тем, формализация не отдаляет слушателя от ведущего (ведущих), ибо личное общение доступно как технически, так и при актуализации, то есть при достижении определенного уровня понимания или непонимания. Такая практика реализуется в первую очередь на кафедре «Естественно –математических дисциплин».
5. Внутренняя слабость ТРИЗ.
ТРИЗ и аналогичные по духу методики направлены на выяснение противоречий. Но в технических явлениях противоречия определяются конечным числом факторов, которые в принципе могут быть найдены, проанализированы и технологический процесс перейдет в некоторое почти-стабильное состояние – задача решена.В любом социальном процессе, видимо никогда не возможно сказать, что задача решена. «Жизнь» социальных явлений - динамика всплесков и падений, а не стабилизация (подробнее см. в гл.3 книги [5], в том числе представленной в Интернете).
Характерна в этом отношении попытка автора в 2001 г. пояснить нерешенность ситуации автору цикла материалов «Интеллект-Клуб» в Интернете (А. Барышников), который проанализировал такую «сказочную» задачу (сокращено, она хорошо известна в разных модификациях в тризовских семинарах):
Была у царя дочь - царевна Зоренька. Пришла пора Зореньке, замуж идти. Вот уж и первые три жениха у ворот стоят. А краше всех царевич Переяслав. Но нагадали царю, что потеряет он царство, если отдаст дочь замуж. И назначил царь женихам испытание - жребий тянуть. "Два камня я положил в золотой сосуд, - сказал царь. - Один камень белый, другой - красный. Кто вытащит белый, тот получит царевну и полцарства, а вытащишь красный - не сносить головы". Не знали женихи, что царь два красных камня положил. Так первому отрубили голову. На другой день – второму. Но Зоренька рассказала Переяславу об умысле царя. Что же делать? Отказаться, - честь и царевну потерять, не отказаться – жизнь отдать.
Отметим, что задача рассматривается как «наглядный пример противоречия, которое пряталось внутри ситуации и создавало видимость (решение то есть) тупиковой ситуации» [9] и приведем вариант А. Барышникова.
Подошел Переяслав жребий тянуть. Опустил он руку в сосуд, достал камень и поднял зажатый в кулак жребий высоко над головой. "Знаю, что верно выбрал, не хочу и глядеть на камень!" - с этими словами царевич широко размахнулся и закинул камень в реку. «Проверьте тот, что остался" – сказал Переяслав. А ведь в сосуде остался красный.
В полном тексте своего доклада автор (в дополнениях здесь), наконец, представит развернутый анализ незавершенности решения этой задачи.
Но и так видно по любой схеме анализа и просто логически, что ситуация не разрешена, пока своего слова не скажет царь. Следовательно, после описанного «хода» Переяслава должен быть «ход» царя. Перед царем ставится на первый взгляд неразрешимая задача - противоречие, которое прячется внутри ситуации.
А ТРИЗ учит их решать. Для царя легко находятся решения, которые позволят ему после «хода» Переяслава, не сдержать слово на законном основании.
Предложенное «сказочное» решение, характерный пример внутренней слабости ТРИЗ и самой распространенной логической ошибки в формализации творческого поиска – она не учитывает социальный характер системы, противоречие в которой нужно решить.
В шоу-бизнесе, политике, маркетинге, на первый взгляд, много успешных примеров реализации одноходовых ТРИЗ-идей. «Бахнул» неожиданную рекламу, и снимай пенки с эффектного хода. Но не зря же деятельность крупных международных компаний многогранна в рекламе и маркетинге, и не использует одноразовые эффектные ходы; они работают на устойчивый многомерный образ, что много труднее.
В ТРИЗ находятся и признаки «упаковочного этапа развития» творческой деятельности. Трудно дать этому термину определение, поэтому поясним его примером рекламы, где степень значимости не зависит от реальной эффективности, а от того в какой "упаковке" все будет преподнесено. (Здоровые волосы или кожа зависят от питания в первую очередь, но нас убеждают в пользе кремов или шампуней, которые только корректируют или скрывают недостатки).
ТРИЗ, как и любое социальное явление, нуждается в признании и одобрении. Такое признание зависит от яркости и впечатываемости в головы других. Эффектность тризовских решений должна быть почти понятна обывателю, но быть неожиданной - непривычной. И ТРИЗ-технологи в социальной сфере идут по пути поиска только эффектных решений, то есть одно-двухходовок. Именно поэтому строятся классификации простейших приемов (главные - неочевидные и эффектные), от которых путь- к эффектным и ярким, но почти бесполезным решениям. Другие примеры в [3, 4].
10. Приложения к п. 5 тезисов доклада. Задача о царе и Переяславе.
Перед царем - противоречие, которое прячется внутри ситуации. Причем, царь- «злодей», естественно, может предусмотреть множество неожиданностей и может пойти на все (ситуация - угроза всей его жизни), поскольку останавливаться, уже погубив нескольких женихов, он не будет.
Замечу, чтобы немного акцентировать внимание, прежде чем давать решения: возможно не одно, а не менее двух (трех) базовых вариантов решений царя, которые можно дополнить множеством деталей.
1. Царь может проверить оставшийся камень, и обмануть Переяслава.
2. Царь может и не проверять оставшийся камень
(и в этом случае ситуация станет по противоречию и подходам к разрешимости
АНАЛОГИЧНОЙ первичной ситуации Переяслава, в скобках дополнительное соображение 2009 г.).
В первом случае царь может просто держать в рукаве еще один белый шар, который и предъявляется зрителям после личных манипуляций царя по проверке оставшегося, а красный прячется туда же – в рукав. И могут прозвучать примерно такие сожаления царя: «Извини, Переяславушка, подвело тебя сердце. Жаль! Пожалуй-ка на плаху !»
И не проверяя оставшийся камень царь может сыграть в несколько психологических игр с Переяславом или со зрителями. Например:
А. Царь говорит: «Смел ты, Переяслав! Прощаю тебе дерзость такую, что выбросил камень, не видя его!» - и выбрасывает сосуд с оставшимся камнем туда же в реку, не проверяя.
А затем возможно такое.
А1.«Отпускаю тебя на все четыре стороны – живи! Но женихом тебе не быть, нарушил ты правила».
А2.«Дам тебе еще один шанс, хоть и нарушил ты правила. Тяни, милок, новый жребий». Сосуды- то приготовлены не для одного жениха.
Б. Царь может просто опустить на глазах всех в тот же сосуд еще один красный шар и сказать: «Дерзок ты, Переяслав! Пока прощаю тебе эту дерзость. Но вытяни-ка еще раз шар из сосуда. Такое тебе будет дополнительное испытание за дерзость. Вытянешь белый – твое счастье, не вытянешь - пожалуй к палачу. Для зрителей, не знающих о первоначальных двух красных шарах, это выглядит так: испытание дерзкому жениху усложнилось, но шансы у Переяслава есть.
В. (этот вариант очень похож на случаи, рассмотренные в части А, но, как легко заметить, наиболее точно повторяет для царя ситуацию, в которой "нашел" свое решение Ярослав). Царь может вынуть из сосуда оставшийся шар и, не покаывая его никому, выбросить туда же , куда выбросил его Переяслав. А затем сказать: «Дерзок ты, Переяслав! Пока прощаю тебе эту дерзость. Иди и найди белый шар в реке, найдешь - твое счастье!" . (Идея варианта В , кстати, предложена студентом Егором Каратыгиным, во время коллективного обсуждения этой задачи в ноябре 2009 г.).
В 2001 г. автор поставил в своем письме А. Барышникову вопрос о нерешенности «задачи о царе и Переяславе»,
но не счел возможным публиковать настоящие «антирешения» в указанном в [9] форуме «Интеллект- Клуба»,
в связи с тем, что при публикации письма из него исчезли все замечания и аргументы о внутренней слабости ТРИЗ.
(При всем уважении к нелегкому труду ведущего "Интеллект-клуба", нужно заметить, что и другими авторами в нескольких блогах последних лет А.Барышников критиковался за "странную "выборочность цитат в
дискуссиях. Комментарий 2009 г.)
Видимо главный вывод этого раздела в том, что не следует забывать, используя методики ТРИЗ:
ТРИЗ не дает решений, а предлагает, лишь, методы поиска.
Сегодня эти методы включают в себя в любой сфере возможного использования три основных направления:Значительно изменившиеся сферы интересов ТРИЗ, приводят к тому, что в развитии этой методологии появляются тенденции к внешней эффектности, и к упрощению. Эти тенденции неизбежны при развитии любой идеи, не только для ТРИЗ. Однако, в социальной сфере (от педагогики, до бизнеса и маркетинга), принцип эффектного хода не учитывает того, что любая ситуация не завершается эффектным решением.
С позиции одного объекта нужно учесть:
А с позиции социума:
С позиции экономики:
Не зря в одном из законов Мэрфи говорится (не ручаюсь за точность, но смысл полностью сохранен): "для многих сложнейших проблем есть простые и понятные, но совершенно неверные решения".
6. Интеллектуальный творческий возраст (ИТВ).
Интересно, что, изучая обучение и связанное с ним творческое мышление, можно дать методикам глубокие социально- психологические объяснения.Каждому возрасту в развитии человека свойственны какие-то сильные предпочтения, зависящие не столько от человека, а от периода его созревания.
А в каком возрасте появляются и формируются творческие предпочтения?
Из общего анализа понятно, что в разных возрастах (при переходе от детства к отрочеству). Вероятно предположение, что сформировавшиеся в этом возрасте творческие устремления после этого почти не меняются. Доказывать такое утверждение можно или всей историей творчества или не доказывать совсем, поскольку идея эта в разных областях творчества мелькала в истории неоднократно (например, см. в книге [8]).
Напомним один эпизод, из истории группы художников- импрессионистов, когда им сказали, что их картины похожи на детские каракули. Они ( это были: Тулуз-Лотрек, Гоген, Сера и другие) подтвердили, что, творя, ощущают себя именно ребенком.
ТРИЗ по уровню интеллектуального резонанса соответствует интеллекту и общему креативному уровню молодого человека переходного возраста - школьника-старшеклассника, уже имеющего базовые познания, любопытство и жажду творчества, но без реального опыта и в этой области и в отношениях в обществе.
Поэтическое творчество соответствует детскому интеллектуальному возрасту, то есть 5-6 классам; хореографическое или художественное творчество даже чуть младше, то есть - 3-5 классы. Это не значит, что заслуженный художник по уровню интеллекта и опыта соответствует третьекласснику, но глубинная творческая мотивация его личности – там, будь он даже убелен сединами, «бит-мыт-катан и с нужными людьми повязан».
По предварительным данным, ИТВ женщин и мужчин склонных к педагогике, очень сильно отличается: для женщин- примерно в 1-м классе, а для мужчин - в старших.
Эти результаты - из попытки, построить незавершенную систему опросного выявления ИТВ (опрос проводился только среди двух групп: школьники и взрослые творческих специальностей (учителя, преподаватели, методисты, журналисты, авторы изобретений и рацпредложений, являющиеся читателями библиотеки).
О методике опросов. Вопросы повторялись многократно в разных вариантах. Нигде не указывалась привязка вопроса к классу школы, но ответ легко проверялся по программе.
Оказалось, что между сегодняшней профессией существует хорошая корреляция с теми классами школы, когда эти предметы изучались, в виде преобладания ссылок именно на этот возраст (по максимальной частоте неявного упоминания класса).
Если корреляция была явной, то для проверки давались наборы изображений: по их специальности, танцующие пары (дети, подростки, молодежь, профессионалы), рисующие группы, учителя и ученики - и просили расставить эти рисунки в порядке личной симпатии. Вновь наблюдалась явная корреляция возраста (ИТВ) как по словесным описаниям, так и по предпочтениям графическим.
7. Концепция пропилевтики *.
На стыке теории познания, психологии, теории систем и структур необходимы усилия по созданию нового научного направления: «пропилевтики» - теории творческого поиска [2]. В работах 2001 г. [3,4] и в книге [5] сама идея оформлялась в «пропилевтический принцип» с дополнениями о «личностной и социальной актуализации», выдвинутыми позже концепциями «организующей деятельности как технократического мышления» и «социальной синергетической диаграммы» (материалы другой, пока незавершенной монографии «Введение в пропилевтику», представлены в Интернете).Суть «пропилевтического принципа» кратко можно охарактеризовать так:
дифференциация знаний, и в том числе - мощь специализированных методов и компьютерных инструментов, должна сочетаться с психологическими возможностями и динамическим социальным характером творческого поиска.
Автор, давно исследующий ситуационное и системное моделирования бизнес – процессов и обучения, видит реализацию принципа в сочетании формализуемых методов с целями– позициями личности и социальной группы, то есть в непрерывном переходе от исследования явлений, к обоснованному и проверяемому прогнозированию процессов.
А техническая поддержка обучения все более серьезно обеспеченная (программные комплексы, виртуальные лаборатории, банки данных) становится все сложнее, мощнее и эффектнее, и … все быстрее стареет, если не включать в их создание принцип открытости и самосовершенствования, мерой который являются не возможности создателей, а возможности и их актуализация в диалоге создатель- педагог- обучаемый.
10. Приложения к п. 7 тезисов доклада. Концепция пропилевтики.
Обучая решению (анализу) стандартных (модельных) ситуаций педагог невольно закладывает в учащихся комплекс "поиска нужной кнопки", как в плохом американском боевике. Шагнуть за пределы выработанного стереотипа потом довольно сложно. Значит, в самом стандартизируемом процессе обучения нужна подсистема контроля от излишней стандартизации. То есть нужна, по меньшей мере, многоцелевая стратегия создания интерактивных комплексов обучения-контроля (аналог постепенности взаимного понимания учителя и ученика). Не может быть обучения "только по прямым дорогам", тогда обучения хватит до первого, не самого сложного, поворота. Ошибка – указание на нее, одно или несколько указаний на неучтенный фактор или на незнание чего-либо, - новое решение – с возможностью(!) новых ошибок или недоучета. Новые формы: дистанционное обучение (ДО) и интерктив, - могут углубить чрезвычайно важную персонализацию обучения, притом, что сами контакты ученика с учителем - все менее персональны.Вопрос, как обеспечено обучение психологически, в том числе с учетом различных аспектов внешней обстановки вокруг учащегося, редко учитывается при создании и обычных методических средств и средств ДО.
В основу многоуровневых принципов, суть которых нами представляется в докладе, положена практика применения на кафедре «Естественно – математических дисциплин» КИСО МГСУ.
8. В заключение.
Конференция с темой «Развитие творческих способностей» - благодарный повод для ученого и преподавателя еще раз проанализировать аспекты проблематики и обсудить вырабатываемые представления и обязательно остающиеся вопросы.9. Литература
Видимо, излишне еще раз упоминать классические работы по ТРИЗ. Поэтому в настоящем списке отмечены только публикации принципиальные, или дополняющие тему работы.* От греческого "пропилеи" - портик, вход в храм и цитадель. (Отметим, что в храме знаний много узких тем, и, входя в него, нужно иметь общие философские представления).
10. Приложения к тезисам доклада (направлено для стендового представления на конференции).
Примечание. Приложения к разделам рамещены на настоящей странице в конце каждого раздела и выделены. К сожалению, автору не удалось к настоящей конференции подготовить удовлетворительную видеозапись выступления. Такая видеолекция продолжает разрабатываться и готовится к публикации в дальнейшем в приложениях к завершаемой монографии (см. в Интернете http://incrazy.narod.ru ).===
© 2003. А.А. Борзых
Перепечатка и публикация только с согласия авторов.
Ссылки на Веб-страницы допускаются без согласования.
Оставить комментарии к настояшим материалам
ПРОБЛЕМЫ МОДЕЛЬНЫХ И ЭВРИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
В ОБУЧЕНИИ (ПРОПИЛЕВТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП).
краткие тезисы доклада на 1V-й Международной конференции «Компьютерное моделирование 2003»
Дополнения и обсуждение доклада - готовятся !!!
А.А. Борзых
Курск-Москва, Инновационно- консалтинговый центр, МГСУ
Настоящая работа есть «рассуждение о методе» (и она является реминисценцией на небезызвестную книгу Р. Декарта с таким же названием) в вопросах компьютерного моделирования и обучения. Мощь глубоко специализированных программ должна сочетаться с психологическими возможностями (пропилевтический принцип).
Программные комплексы, виртуальные лаборатории, пакеты для моделирования становятся все сложнее, мощнее и эффектнее, и … все быстрее стареют. Если ставить задачей естественно-математического обучения освоение методов решения кем-то поставленных задач, то можно говорить лишь о подготовке пользователя. Тогда как именно здесь кроме формирования уровня конкретной усвоенности особенно важна научно-философская ориентация и знакомство с пропилевтическими принципами.
Сейчас видны много, серьезно обеспеченных программно, попыток реализовать технологически направленные формы диалогового и интерактивного обучения. Но, естественно-математическое обучение не может ставить целью, говоря вульгаризированным экономическим языком, обучение работе с самым лучшим ПО, как освоение «средства производства».
Иначе у учащихся складывается комплекс "поиска нужной кнопки" как в плохом американском боевике. Нужна многоцелевая стратегия создания интерактивных комплексов обучения-контроля (аналог постепенности взаимного понимания учителя и ученика). Не может быть обучения "только по прямым дорогам", тогда обучения хватит до первого, не самого сложного, поворота. Ошибка – указание на нее, одно или несколько указаний на неучтенный фактор или на незнание чего-либо, - новое решение – с возможностью(!) новых ошибок или недоучета. Новые формы: дистанционное обучение (ДО) и интерктив, - могут углубить чрезвычайно важную персонализацию обучения, притом, что сами контакты ученика с учителем - все менее персональны.
Вопрос, как обеспечено обучение психологически, в том числе с учетом различных аспектов внешней обстановки вокруг учащегося, редко учитывается при создании средств ДО.
В основу многоуровневых принципов, представляемых в докладе, и о практике применения которых в тренингах ИНКЦентра и на кафедре «Естественно –математических дисциплин» мы намерены рассказать в форме дебатного общении с коллегами, положены:
- - психологические идеи (психология познания, концепции Л.Выготского, А. Бандуры, Дж.Роттера),
- - идеи системно- деятельного подхода (Л. Щедровицкого, и ряда других психологов и методологов).
- - введенный автором в 1996 г. пропилевтический принцип о единстве теории познания, психологии и теории систем в комплексе базовых образов, без освоения которых цепь «познание- использование- креативное мышление» становится беспорядочной.
Мы выделяем в рамках темы конференции важнейшие причины и следствия этой цепи (даны в сокращении, по блокам).
«Внимание»:
- - вычленяет из потока информации «главное» (оно может не совпадать с приоритетами поставщика информации) и удерживается на ограниченных объемах, а закрепляется повторениями- осмыслением; и стимулируется внутренним и внешним образом, так что цикл «внимание-память-понимание-обучение-применение» есть активно преобразующий информацию процесс.
«Понятия и проблемы»:
- - формируются в представлениях и образах (число, функция, или симметрии, пропорциональность, подобие и т.д.); которые позволяют опереться на их универсальность; - обучают при переформулировке и разнообразии вопросов.
«Эмоции, логика и нацеленность»:
Характеристика основных принципов по сравнительному анализу компьютерного моделирования и обучения реализована в концептуальной схеме.
Остается строить стратегию и тактики обучения, исходя из постоянно нарастающих компьютерных возможностей, с учетом постоянной проверки личностного формирования уровней усвоенности и понимания, знакомства с символами значимости.
===
© 2003. А.А. Борзых
Перепечатка и публикация только с согласия
авторов.
Ссылки на Веб-страницы допускаются без согласования.
Оставить комментарии к настояшим материалам
КОМПЛЕКСНОСТЬ МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ С КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДДЕРЖКОЙ.
краткие тезисы доклада на 1V-й Международной конференции
«Компьютерное моделирование 2003»
Дополнения и обсуждение доклада - готовятся !!!И.Н. Кармолина
Курск, Инновационно- консалтинговый центр, МГСУ
| *Программа ИНК с прискорбием сообщает, что Ирина Николаевна Кармолина скончалась на 34-ом году жизни 02 апреля 2007 г. |
Работа посвящена анализу практического опыта поэтапного внедрения компьютерных методов в вузовском обучении математическим дисциплинам и методических принципов, лежащих в основе такого обучения.
В настоящее время, когда так велика тяга людей к высшему образованию, все более актуальной становится возможность обучения «на расстоянии», т.е. дистанционного образования. Для организации такого обучения необходимо разработать соответствующие учебно-методические материалы. Сейчас, в связи с широким внедрением в нашу жизнь компьютеров, появилась возможность и даже необходимость использования их в целях образования.
Да, конечно, в Интернете достаточно информации на различные темы, среди которых наверняка найдется и та, которая интересует «нашего» студента. Но, во-первых, эту информацию нужно найти и отсортировать, то есть выбрать именно то, что необходимо, а, во-вторых, такое самообучение ничем практически не отличается, от чтения книг. В виду вышесказанного становится ясно, что учебно-методический комплекс с компьютерной поддержкой (УМК), к которым и относится наш продукт, - необходимая вещь для современной сферы образования.
УМК – это система учебных материалов, включающая в себя как теоретический материал, так и задания для самоконтроля и анализа уровня усвоения знаний. На каждом этапе обучения предусмотрены рекомендации и подсказки, направляющие студента и помогающие ему справиться с возникающими трудностями. Мы хотим сказать, что наш продукт может в некоторой степени заменить преподавателя: «проконсультировать» по непонятным вопросам, «разъяснить» решение тех или иных задач и, наконец, «проконтролировать» уровень усвоения знаний. В случае же низкого уровня, «порекомендовать» что нужно повторить, на что обратить большее внимание и т.д. Кроме того, студент имеет возможность самостоятельно выбрать порядок изучения им нового материала. Предусмотрены два режима работы: 1) демонстрационный (лекционный) режим, обеспечивающий знакомство с основными особенностями темы, 2) свободный режим, в котором предлагается как рекомендуемый маршрут, так и возможность самостоятельного решения задач и изучения темы.
УМК ориентирован на студентов дистанционной формы обучения, но мы не исключаем, что плодами нашего труда могут воспользоваться студенты-заочники и студенты очной формы обучения для более спокойного и вдумчивого освоения тех или иных вопросов, для подготовки к экзаменам и зачетам.
Хочется подчеркнуть еще одну особенность УМК, а именно, его занимательный характер. Ведь интерес к обучению важен не только в детском возрасте. Дети познают мир и получают знания в игре. У школьников учителя на уроках развивают познавательный интерес и творческую активность. Учеба для взрослых тоже не должна превращаться в скуку. Мы хотим, чтобы с помощью компьютера студенты «играли» в познавательные игры и одновременно получали образование. Чтобы увлечь студента нашей «игрой», мы в начале новой темы приводим легкую, казалось бы, на первый взгляд задачу, но с двумя важными требованиями:
Известно, что у большинства людей доминирующую роль в памяти и мышлении, тем более - в сфере естественно- математических дисциплин, играют зрительные представления. Общие теоретические представления имеют практическую направленность, связанную с тем, что современные компьютерные программы позволяют разнообразнее представить учебный материал и тем самым, педагогический принцип наглядности реализуется на качественно новом уровне. Кроме того, с помощью компьютера не только преподаватель, но и сам студент может проконтролировать свои знания и необходимо, чтобы такую возможность он имел на каждом этапе обучения.
Предметом нашего исследования являются особенности и общие закономерности мыслительной деятельности и познавательных интересов студентов, обучающихся дистанционно, а также вопросы их активизации и совершенствования, в том числе актуализацией проблемного мышления.
Целью исследования, и цикла работ, проводящихся в ИНКЦентре, является разработка учебного материала – УМК, имеющего практическую и методическую направленность и способствующего совершенствованию различных психических навыков студентов. В частности, усиление способности к анализу нестандартных задач, умение понимать последствия выбора в неопределенных и неоптимальных условиях и т.д.
В настоящее время такие материалы реализуются в учебных пособиях, дополняемых компьютерной поддержкой через корпоративную сеть, сайт в Интернете и приложениями на CD.
УМК являются, таким образом, и новой формой и новым методом обучения, активизирующим и совершенствующим познавательные интересы, психические навыки и мыслительную деятельность студентов и повышающих квалификацию.
===
© 2003. И.Н. Кармолина
Перепечатка и публикация только с согласия авторов.
Ссылки на Веб-страницы допускаются без согласования.
Педагогические задачи активизирующих форм обучения математики в вузе на основе методологии ТРИЗ.
краткие тезисы доклада на 6-й Всероссийской педагогической конференции по ТРИЗ(перейти к содержанию и другим докладам сборника на сайте МА ТРИЗ)
Дополнения и обсуждение доклада - готовятся !!!И.Н. Кармолина
Курск, Инновационно- консалтинговый центр, МГСУ
| *Программа ИНК с прискорбием сообщает, что Ирина Николаевна Кармолина скончалась на 34-ом году жизни 02 апреля 2007 г. |
Традиционные формы курсов математики опираются на многократно реализованные и за несколько веков выверенные схемы курсов и семинаров. И казалось, что появление новых технологических возможностей в обучении не потребует новых методов, а просто даст возможность учащемуся и преподавателю интенсифицировать и разнообразить обучение и привитие навыков. Но современные стандарты высшего образования по любой специальности в обязательном порядке предполагают умение профессионала любой специальности мыслить творчески. Сложившаяся же вузовская система не направлена на то, чтобы развивать у студентов творческое мышление и способность ориентироваться в быстро меняющемся мире современной науки и техники; она, как бы, показывает учащемуся только, как делать первые шаги. Когда преподаватель пытается перейти к более сложной задаче - научить студентов мыслить самостоятельно, творчески решая возникающие проблемы, то получается, что новые технологические методы (интерактивные, тестирование, дистанционные) действительно могут интенсифицировать набор навыков, но при этом могут оставлять зияющие пробелы в понимании базы и терминов и сужать поле поиска.
И когда при разработке учебно-методических комплексов с компьютерной поддержкой (УМК) на Курской кафедре «Естественно-математических дисциплин» МГСУ (с 2001 г.), мы столкнулись с проблемами такого типа, то первой мыслью преподавателя- разработчика было: добавить больше упражнений на те темы, где учащиеся больше всего имеют пробелы. Однако, оказалось, что кроме пробелов, связанных с естественным процессом становления «с нуля» УМК, у каждого студента возникают его индивидуальные пробелы. То есть, кто-то в одном и тем же комплексе прекрасно понимал определенный блок, а кто-то с теми же средствами его не понимал, или хуже того, усваивал какую-то эрзац-идею.
Теоретическая основа новых требований к УМК естественно должна была лежать в области психологии, что подвело нас к изучению существующих и выработке новых педагогико- психологических идей [1].
Причем, их грамотная методологическая реализация разработчиком конкретного УМК, например – преподавателем на базе классического педагогического физико- математического образования, требовала еще какого-то системно-технологического подхода. Первые же попытки обсуждения методологических трудностей показали, что у преподавателей – разработчиков УМК в арсенале их методов, кроме педагогических идей, должны быть какие-то алгоритмы или, хотя бы, формализуемые методы поиска и отбора действенных педагогико- психологических приемов, то есть творческих приемов.
Следующий шаг к формализации творческих приемов, был новым для сферы математического обучения и УМК, но хорошо известным в других сферах: знакомство с ТРИЗ [2] , с пониманием ее общей (не только технической) методологии и формализации, применением идей поиска и отсеивания альтернатив к новым задачам.
В связи с этим возникла следующая педагогическая задача: методами ТРИЗ формировать культуру творческого мышления непосредственно в учебном процессе. Основная проблема, которая встает перед педагогами: КАК организовать исследовательскую, и шире – творческую, работу студентов в процессе обучения. В классической системе образования учебные программы построены, как правило, на запоминании, накоплении фактов и других нетворческих формах деятельности. Они необходимы, но большинство учащихся, особенно из числа хорошо успевавших в школе, оказывают серьезное сопротивление, если дальнейшая учеба или работа требуют от них проявления творческих способностей.
Меняющееся экономически время говорит, что образование должно стать не процессом накопления знаний, а обучением искусству пользоваться знаниями, выработкой стиля мышления, позволяющего анализировать проблемы в любой области жизни. То есть и сам преподаватель должен не только научить, то есть передавать знания, а должен помогать учиться и развиваться, быть не источником информации, а организатором мыследеятельности.
Обучение мышлению, или формирование культуры мышления непосредственно в учебном процессе будет происходить тогда, когда учебный материал будет вводиться не как описательный, а как содержащий реальную проблему; но при этом необходима методология решения проблем. Попытаемся наметить некоторые пути решения этой проблемы после общих теоретических замечаний и на примере обучения студентов математике.
Обучение в вузе построено на основе лекционно-семинарской системы. На лекциях даются, чаще всего – «в готовом виде», основные определения и теоремы по той или иной теме, а на практических занятиях отрабатываются навыки решения задач. При построении учебного процесса, полностью основанного на идеях ТРИЗ, лекции и семинары, как таковые, исчезают. Они превращаются в творческие и дискуссионные занятия: теоретические и практические. На первых ведущая роль отдается преподавателю (ведущим), который обучает студентов принципам творческой деятельности на примерах, связанных с новой изучаемой темой. Точнее, он сам применяет принципы ТРИЗ в обучении студентов. А на практических занятиях ведущая роль принадлежит студентам. Они на практике применяют те установки, которые получили от преподавателя в ходе решения проблемных ситуаций или специально смоделированных преподавателем задач. Цель этих занятий – системное, многослойное, многопроблемное освоение новых понятий в связи с прошлыми знаниями и с заделом на будущее.
Изучение той или иной новой темы начинается обычно с формирования системы ключевых понятий. Существуют различные способы раскрытия понятий, что позволяет их использовать в качестве материала для активизации познавательной деятельности и придать учебному процессу творческий характер. Включение объекта мысли в новые связи, поворот его какой-то новой стороной – выявление его новых свойств – одно из труднейших и подлинно творческих процессов мышления, приводящих к изобретениям и открытиям. В научных понятиях отражаются логические связи и отношения наиболее устойчивые, существенные, постоянно закрепленные за объектами, многократно повторенные и отобранные практикой для усвоения. Формирование понятий в учебном процессе должно осуществляться путем создания общеобразовательных ситуаций, расширяющих и углубляющих опыт ученика – опыт сопоставления, ассоциаций, самопознания и самопроверки. Упражнения по научному определению понятий включают в себя целый комплекс логических операций: сравнение, анализ, выделение существенного и синтез. Сложность процесса формирования понятий в математике связана в первую очередь с тем, что понятия являются абстрактными. Применение системного подхода позволяет справиться с эти непростым заданием.
Предлагаем схему алгоритма для определения абстрактных понятий в математике:
1. а) Определите более общее понятие (надсистему), в которое включается данное понятие (эллипс – кривая второго порядка на плоскости, неопределенный интеграл – множество функций), или б) понятие, лежащее в основе «конструкции» (формулы) данного понятия (производная – предел).
2. Назовите существенные признаки (свойства, функции), которыми обладают все объекты, называемые данным понятием и не обладают другие, входящие в данную надсистему.
Естественно, что для всех объектов в математике этот алгоритм не подходит; их, может быть, лучше определять конструктивно, то есть дать способы их построения (предел, интегральная сумма).
Несомненно, основная роль в организации таких занятий возлагается на преподавателя. Поэтому педагогов также надо готовить к новой системе преподавания. Педагог сам должен быть активной творческой личностью и владеть той методологией, которая позволит ему организовать исследовательскую работу студентов.
Таким образом, организация учебного процесса на основе технологии и методологии ТРИЗ является комплексной задачей: во-первых, это подготовка преподавателей (спецкурсы, семинары); во-вторых, разработка учебно-методических материалов для педагогов и студентов (проблемных ситуаций и алгоритмов для их решения) и, в-третьих, создание возможности организации самих занятий (вначале, возможно проведение творческих занятий в порядке эксперимента).
Видимо, быстрее всего полностью ориентированные на методологию ТРИЗ курсы дисциплин математического цикла могут быть внедрены в систему повышения профессиональной квалификации, то есть там, где есть высокая и осознанная личная мотивация. Но и в классических естественно- математических очных вузовских курсах доступность перехода студентов, имеющих различные личные мотивации к творческому обучению, активно подталкивает их попробовать свои силы во все более глубоком изучении предмета. Интерактивные и дистанционные формы обучения, сегодня – самое естественное поле для первых экспериментов и отработки УМК, которые в любой вузовской дисциплине без формализации поиска и оценки творческих приемов превратятся в случайные блуждания.
Литература
1. Борзых А.А. Принципы стратегического и структурного моделирования явлений и управляющих процессов. – Курск, КИСО МГСУ, 2002 г. - 188 с.
2. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления. – Минск. 2000 г.- 346 с.
===
© 2003. И.Н. Кармолина
Перепечатка и публикация только с согласия авторов.
Ссылки на Веб-страницы допускаются без согласования.
Оставить комментарии к настояшим материалам
Наши линки: "кольцо взаимных рекомендаций" и другие интересные проекты
Кольцо взаимных рекомендаций
|
2. Сайт международной ассоциации ТРИЗ и возобновленного "Журнала ТРИЗ",
издаваемого с 1990 г. Полноцветный, глянцевый журнал ТРИЗ издается на русском и английском языках.
3.Рассылка "Парное обучение" рассказывает как ученики и учитель могут облегчить свою многотрудную участь, если воспользуются приемами взаимного обучения. |
| 4. Сайт "Методология в России" посвящен истории и современной ситуации в разработках в области системомыследеятельностной методологии, развитой в 1950-1990 гг. в рамках школы Г.П.Щедровицкого (1927-1994). Дискуссии, издания, книжные новинки, личные страницы участников. |
Линки на другие сайты
Раздел открыт с 1 июня 2003 г. This Web-page was opened at 2003 June 1.
Обновление - 23 ноября 2009 г. Last Updated: 2009, November 23
© Design. INC-centre. 2003.
© Edition. A. Borzykh. 2003-2009.
Форум 'Социум Экономика Право'
Для запросов по E-mail
Комментарии